O ano de 2025 já se consolidou como um marco na história da Educação a Distância no Brasil. A publicação do novo Marco Legal da EaD, centrado no Decreto n.º 12.456 e na Portaria n.º 381, representa muito mais do que uma simples atualização de regras; é um chamado à evolução.

Se você está na linha de frente da educação, sabe que entender essa nova legislação é crucial. Mas nosso objetivo aqui vai além de somente listar as mudanças. Queremos oferecer a você um guia completo para interpretar este novo cenário, ajudando a transformar desafios de conformidade em oportunidades de inovação e excelência. 

De onde viemos e para onde vamos? O contexto da mudança

Para entender a importância do novo marco, vale a pena olharmos para trás. O Decreto n.º 9.057, de 2017, foi um divisor de águas, permitindo uma expansão sem precedentes da EaD. Milhões de brasileiros tiveram acesso ao ensino superior, um avanço inegável para o país.

No entanto, esse crescimento acelerado, potencializado pela pandemia, também acendeu um debate necessário sobre qualidade, isonomia e a efetividade da experiência de aprendizagem a distância. O novo Marco Legal de 2025 surge como uma resposta a esse debate, com uma premissa clara: elevar o padrão da experiência com EaD no Brasil, estabelecendo diretrizes mais robustas para a oferta de cursos, a infraestrutura de apoio e as práticas pedagógicas.

As principais mudanças do novo Marco Legal

As novas diretrizes impactam diretamente o planejamento e a operação dos cursos. Vamos analisar ponto a ponto o que muda e como isso afeta sua instituição.

1. A reclassificação das modalidades de ensino: 

Diga adeus à antiga e ampla definição de EaD. A nova legislação estabelece três formatos claros para a graduação:

• Presencial: Com, no mínimo, 70% da carga horária em atividades presenciais no polo.
• Semipresencial: Com um equilíbrio definido entre atividades online, síncronas e encontros presenciais obrigatórios.
• A Distância (EaD): Onde a maioria da carga horária é online, mas com a obrigatoriedade de momentos presenciais para avaliações e atividades práticas.

2. Restrições para cursos 100% online: 

Uma das mudanças mais impactantes é a proibição da oferta de graduações em áreas como Direito, Medicina, Odontologia, Psicologia e Enfermagem na modalidade totalmente a distância. A exigência agora é de uma carga presencial significativa. 

3. Avaliações presenciais e obrigatórias: 

A nova regra é clara: todas as disciplinas ofertadas à distância deverão ter suas avaliações finais realizadas presencialmente. Além disso, essas avaliações terão um peso maior na composição da nota final. O objetivo é garantir a lisura e a eficácia do processo avaliativo. 

4. Polos EaD como centros de excelência: 

A legislação eleva o padrão da infraestrutura física. Os polos de apoio presencial agora devem ter requisitos mínimos de funcionamento, incluindo laboratórios, bibliotecas e espaços de estudo adequados. Um ponto crucial: o compartilhamento de um mesmo polo por diferentes instituições de ensino foi vedado. 

5. Valorização do corpo docente e da mediação pedagógica: 

O marco regulatório dá um enfoque especial à qualificação do corpo docente e à atuação dos mediadores pedagógicos. A norma estabelece a necessidade de formação compatível com as áreas dos cursos e define um limite no número de alunos por tutor, visando um acompanhamento mais próximo e eficaz. 

O papel estratégico da tecnologia nesse novo cenário

As novas regras impõem a necessidade de um redesenho de projetos pedagógicos, de investimentos em infraestrutura e da capacitação de equipes. É aqui que a tecnologia educacional deixa de ser um suporte e se torna uma aliada estratégica indispensável.

Para a Redu, cujo propósito é criar experiências de aprendizagem mais humanas e colaborativas, o novo marco legal reforça a importância de soluções que vão além do básico. Nossa atuação pode auxiliar sua instituição a:

• Promover interação e engajamento real: por meio de fóruns, comunidades e ferramentas de comunicação integradas, criamos um ambiente de aprendizado dinâmico, que supre a necessidade de interação qualificada exigida pela nova EaD.
• Facilitar e potencializar a mediação pedagógica: nossas ferramentas de acompanhamento permitem que tutores e professores tenham uma visão clara da jornada de cada aluno, facilitando uma mediação próxima e proativa.
• Diversificar as estratégias de ensino: A Redu suporta a integração de múltiplos formatos de conteúdo e de metodologias ativas, permitindo a criação de trilhas de aprendizagem personalizadas e alinhadas às novas diretrizes.

Seus próximos passos

A Portaria n.º 381/2025 estabelece um cronograma de transição. É fundamental que sua equipe elabore um plano de ação. Sugerimos começar por estes pontos:

1. Revisão dos projetos pedagógicos (PPCs): Adeque todos os cursos às novas cargas horárias e exigências.
2. Diagnóstico da infraestrutura: realize um inventário completo dos seus polos para garantir a conformidade.
3. Capacitação docente: invista na formação contínua de professores e tutores para as novas metodologias.
4. Escolha de parceiros tecnológicos: selecione empresas que ofereçam o suporte necessário para uma EaD de excelência.

O novo marco legal é um convite à reflexão e à ação. É a chance de consolidar uma EaD que é, ao mesmo tempo, acessível, inovadora e, acima de tudo, comprometida com a qualidade.

A legislação evoluiu. Agora é a sua vez. Fale conosco!

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Participar do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) é uma oportunidade significativa para as editoras, mas também representa um grande desafio. O processo de produção de materiais digitais para o PNLD exige atenção a uma série de requisitos técnicos e pedagógicos rigorosos. As editoras precisam criar materiais que sigam formatos específicos, que sejam interativos e que atendam às exigências de acessibilidade, garantindo que o conteúdo atenda a todos os públicos.

Para editoras de pequeno e médio porte, enfrentar essas demandas pode ser uma tarefa desafiadora. Porém, é nesse momento que a Redu se destaca como parceira estratégica, oferecendo o suporte necessário para transformar essas dificuldades em oportunidades de sucesso.

Somos uma empresa de tecnologia educacional que atua lado a lado com instituições de ensino e editoras, oferecendo soluções completas para a produção de materiais digitais de alta qualidade. O nosso papel é claro: transformar conteúdos em experiências digitais acessíveis, compatíveis com diferentes dispositivos e alinhadas a todos os requisitos exigidos pelo FNDE.

Nossa ampla experiência no setor inclui a conversão de livros para formatos modernos, como HTML5, EPUB e PDF interativo. Além disso, dominamos todas as exigências técnicas para a inserção de recursos como áudios, vídeos, imagens e interações, elementos fundamentais para tornar os materiais mais dinâmicos e atrativos para os estudantes.

Mas vamos além da parte técnica. Nosso compromisso vai além de apenas atender os requisitos técnicos. Sabemos que a qualidade pedagógica é de extrema importância para o material didático, por isso trabalhamos para que os materiais tenham uma leitura fluida, navegação intuitiva e recursos que realmente ajudem o estudante a aprender. Também garantimos total acessibilidade, conforme determina a legislação, para que pessoas com deficiência tenham acesso ao mesmo conteúdo que os demais alunos.

Mais do que uma obrigação legal, isso é, para nós, uma responsabilidade ética e um compromisso com a inclusão. Acreditamos que todos os estudantes devem ter acesso ao mesmo conteúdo educacional de qualidade, e é por isso que cada projeto que desenvolvemos é pensado para ser inclusivo.

Com a Redu, sua editora não precisa se preocupar com detalhes técnicos complexos nem correr o risco de ter materiais reprovados por falhas digitais. Cuidamos de cada etapa do processo: do planejamento à entrega final. Trabalhamos com agilidade, transparência e diálogo constante com nossos parceiros, para garantir que todos os materiais estejam dentro dos padrões exigidos, prontos para serem avaliados pelo MEC e atender às necessidades de cada instituição de ensino.

Se a sua editora está se preparando para o próximo edital do PNLD, a Redu é a parceira ideal para que essa jornada seja um sucesso. Estamos prontos para ajudar você a transformar suas obras em materiais digitais de excelência — valorizando o seu conteúdo e garantindo que ele chegue a estudantes e professores com a qualidade e o cuidado que a educação brasileira merece. Se você busca qualidade, acessibilidade e inovação para seus materiais, a Redu está aqui para apoiar sua editora, oferecendo soluções tecnológicas que farão toda a diferença no processo de participação no PNLD.

Fale com a nossa equipe e comece agora a sua jornada conosco.

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A transformação digital no ensino superior já não é mais uma promessa do futuro, mas uma realidade consolidada que nos convida a repensar e inovar continuamente nossas práticas pedagógicas. Juntos, podemos construir experiências de ensino a distância (EaD) que não sejam apenas eficazes, mas também inspiradoras, engajantes e que mantenham o padrão de excelência que define nossa instituição.

É hora de superar a antiga ideia de que o EaD é uma modalidade inferior. Estudos recentes, como a análise do desempenho no ENADE (2016-2022), mostram que, especialmente em instituições privadas, a convergência entre os resultados de alunos de cursos presenciais e à distância já é uma realidade. Portanto, nosso desafio é explorar o vasto potencial do Ensino à Distância para criar jornadas de aprendizagem ricas, interativas e inesquecíveis, o que vai além de provar sua validade na Educação.

A recente Portaria MEC 528/2024 vem oficializar um movimento global: a necessidade de aprimorar nossos referenciais de qualidade na educação online. Mas como traduzir essa busca por qualidade em atividades práticas, criativas e envolventes para nossos estudantes?

A resposta está em uma abordagem intencional e estratégica, que integra pedagogia, tecnologia e um profundo conhecimento sobre nossos alunos. Pensando nisso, preparamos um guia prático com 5 elementos essenciais para te inspirar a inovar em suas disciplinas e transformar seu EaD.

1. Um Projeto Pedagógico (PPC) Vivo e Digital

Um curso online de excelência nasce de um PPC projetado para o digital. Não se trata de apenas transpor o ensino presencial para o ambiente virtual, mas de uma adaptação inteligente que leva em consideração as particularidades do EaD.

🧩Estratégia: Revise o PPC da sua disciplina sob a ótica da EaD e se pergunte: como as competências podem ser desenvolvidas em um ambiente online? Quais ferramentas digitais podem ajudar a alcançar os objetivos de aprendizagem? Incentive a colaboração com o uso de fóruns, wikis para construção coletiva e projetos em grupo utilizando plataformas de gestão.

💡Inspiração: Adote modelos pedagógicos centrados no estudante, como a sala de aula invertida (flipped classroom), onde o aluno estuda o conteúdo teórico de forma assíncrona e os encontros síncronos são dedicados a debates, resolução de problemas complexos e atividades práticas.

2. Conteúdo que Cativa: A Era dos Materiais Multimodais

A monotonia é inimiga do engajamento. É essencial diversificar os formatos de conteúdo e garantir que ele seja acessível, estimulante e relevante.

🧩Estratégia: Vá além dos tradicionais PDFs. Crie trilhas de aprendizagem que combinem vídeos curtos e objetivos, podcasts com especialistas, infográficos interativos, simulações, visitas a laboratórios virtuais e artigos acadêmicos. Certifique-se de que o material seja autoral, atualizado e alinhado com os objetivos do curso e avaliações.

💡Inspiração: Use ferramentas de autoria para criar pílulas de conhecimento interativas. Explore acervos digitais de museus e centros de pesquisa para enriquecer o conteúdo. E mais: promova curadorias de conteúdo, onde os próprios alunos podem compartilhar materiais relevantes.

3. Tecnologia como Ponte

O Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA) é o nosso campus digital. Ele precisa ser intuitivo, estável e, acima de tudo, um facilitador da interação humana.

🧩Estratégia: Explore todas as funcionalidades do AVA Redu. Crie fóruns não só para tirar dúvidas, mas para debates aprofundados mediados por você. Utilize ferramentas de webconferência para encontros síncronos dinâmicos, com enquetes, breakout rooms para trabalho em pequenos grupos e quadros brancos colaborativos.

💡Inspiração: Aproveite a Inteligência Artificial a seu favor. Ferramentas de IA podem personalizar o percurso do aluno, identificar dificuldades e sugerir materiais de reforço, permitindo que você foque mais na mediação pedagógica de qualidade. E lembre-se de garantir acessibilidade: legendas, audiodescrição e tradução em LIBRAS devem ser padrão.

4. A Decisiva Presença Docente

Em um ambiente online, sua presença, professor, é o que transforma uma coleção de conteúdos em uma experiência de aprendizagem coesa e humana.

🧩Estratégia: Seja ativo e presente. Interaja nos fóruns, ofereça feedback rápido e personalizado, grave vídeos semanais curtos para orientar os estudos e manter a turma conectada. E lembre-se: a mediação pedagógica, realizada pela nossa equipe de mediadores, é sua grande aliada para garantir que ninguém se perca pelo caminho.

💡Inspiração: Promova “cafés virtuais” ou “happy hours acadêmicos” informais para discutir temas da atualidade relacionados à disciplina. Isso fortalece o senso de comunidade e aproxima ainda mais os alunos de você.

5. Avaliação para a Aprendizagem (e Não Apenas do Aprendizado)

A avaliação deve ser um processo contínuo e diversificado, que enxergue o aluno de maneira integral e o ajude a crescer.

🧩Estratégia: Mescle diferentes tipos de avaliação. Além da avaliação presencial obrigatória, que garante a identidade do aluno, proponha portfólios digitais, vídeos, projetos aplicados que resolvam problemas reais, estudos de caso e até avaliações entre pares.

💡Inspiração: Adote o “backward mapping” (mapeamento reverso). Comece definindo as evidências de aprendizagem que você espera ver no final da disciplina e, a partir daí, desenhe as atividades e avaliações que guiarão os alunos até lá. Abandone a exclusividade dos bancos de questões e proponha cenários que desafiem o pensamento crítico e a criatividade.

Busque agora a Excelência no Ensino a Distância

Criar experiências de alta qualidade no EaD é uma jornada de aprendizado contínuo para todos nós. Ao abraçarmos a inovação, a colaboração e a centralidade no estudante, não estamos apenas cumprindo um requisito institucional; estamos moldando ativamente o futuro da educação superior.

E a equipe de assessoria pedagógica da Redu está pronta para ajudar você a dar os primeiros passos nessa transformação. Vamos explorar novas ferramentas, compartilhar histórias de sucesso e construir uma EaD que seja sinônimo de excelência e transformação.

Entre em contato com a nossa equipe e junte-se a nós nessa jornada! 🚀

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A educação aberta e a distância (EaD) chegou para transformar a forma como aprendemos. E mais do que isso: ela pode ser uma ferramenta poderosa para promover o bem-estar dos estudantes.

Ao invés de ser apenas uma forma de oferecer conteúdos, a EaD pode ser um caminho para oferecer uma experiência de aprendizado mais inclusiva, flexível e até mesmo mais humana. Vamos entender melhor como isso funciona?

O que você precisa saber

A renomada especialista em educação, Ebba Ossiannilsson, em seu estudo “Open Online Learning and Well-Being: Ecosystem of Open Online, Blended Digital Learning”, nos apresenta uma visão ampla sobre a educação aberta.

Ela vai além de disponibilizar materiais de estudo; envolve métodos pedagógicos inovadores, colaboração entre estudantes e professores e o reconhecimento do aprendizado em várias formas – formal e informal. E tudo isso é feito por meio de tecnologias digitais que tornam o aprendizado mais acessível e personalizado.

Como a EaD contribui para o bem-estar?

Agora, você deve estar se perguntando: “Como isso pode contribuir para o meu bem-estar?”. A resposta é simples: para aprender bem, a gente precisa estar bem. E, para isso, a flexibilidade, a inclusão e a personalização da EaD são grandes aliadas.

Com a EaD, os estudantes podem adaptar os horários de estudo conforme sua rotina, o que reduz a ansiedade e aumenta a motivação. Além disso, a ênfase em alfabetização digital e cidadania digital não só ensina os alunos a usar as tecnologias, mas também os prepara para interagir de forma responsável, segura e ética no ambiente online.

O ecossistema de aprendizado digital: como funciona?

Uma educação eficaz precisa de um bom ecossistema, e a EaD está longe de ser uma exceção. Um ecossistema de aprendizado digital deve oferecer:

• Ambientes inovadores: A combinação de aulas presenciais e online, por exemplo, permite que o aprendizado seja mais dinâmico e acessível. (E se você ainda não conhece a plataforma Redu Digital, vale a pena conferir os recursos que ela oferece!)
• Relações saudáveis: O bem-estar também depende de boas relações. Quando professores e estudantes se relacionam com empatia e apoio, o aprendizado se torna mais efetivo.
• Métodos inclusivos: Usar tecnologias que atendem a diversas necessidades garante que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender de forma adequada.
• Recursos flexíveis: Disponibilizar materiais em diferentes formatos facilita o acesso ao conteúdo, acomodando o estilo de aprendizado de cada aluno.
• Avaliações holísticas: O foco aqui não está apenas em notas, mas no progresso contínuo e no engajamento dos alunos ao longo do curso.

Lições que aprendemos com a pandemia

Se tem algo que a pandemia nos ensinou é que as soluções digitais na educação são essenciais, mas é preciso cuidado. Ossiannilsson destaca que, apesar da rapidez com que a EaD foi adotada, também surgiram desafios, como o isolamento social.

Isso deixou claro que um bom curso online precisa ser mais do que uma sequência de vídeos e exercícios. Ele precisa ser transparente, interativo e personalizado. Assim, o bem-estar dos estudantes se torna um dos pilares centrais da EaD de qualidade.

Educação, bem-Estar e o futuro

Promover o bem-estar por meio da educação aberta e a distância não é só uma questão técnica. É uma questão ética e estratégica. Instituições educacionais, sejam universidades ou escolas, têm agora a oportunidade de adotar práticas que promovam a saúde e o bem-estar de seus alunos enquanto oferecem uma aprendizagem de qualidade.

Se você se interessou por este tema e quer entender mais, não deixe de conferir o estudo completo de Ebba Ossiannilsson!

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Você já parou para pensar na importância de entender as experiências dos egressos da Educação Superior? Eles têm histórias ricas sobre os caminhos que percorreram na universidade e os impactos dessa vivência em suas trajetórias profissionais e pessoais. Essas histórias não só enriquecem nosso entendimento sobre a educação, como também ajudam a moldar o futuro de novas gerações de estudantes.

Um artigo recente, publicado na Revista Educação em Páginas, traz uma análise profunda sobre como a temática dos egressos tem sido tratada na literatura acadêmica. O estudo, intitulado Egressos da Educação Superior: o que dizem alguns estudos, foca em artigos publicados em revistas de alto impacto (A1 no Qualis Capes) no ano de 2020.

Mas, afinal, o que esse estudo revela?

O que o artigo investiga?

O objetivo da pesquisa era responder à seguinte pergunta: Como a temática dos egressos da Educação Superior está sendo apresentada na literatura acadêmica? Para chegar a essa resposta, os autores analisaram 894 artigos publicados em revistas de excelência.

O que surpreende é que, desses 894, apenas seis abordaram diretamente o tema dos egressos. Isso revela uma grande lacuna: apesar da relevância do assunto, ele ainda é um campo emergente e pouco explorado.

O que foi descoberto?

Os estudos analisados trazem diferentes perspectivas sobre os egressos, desde suas trajetórias acadêmicas até os impactos de programas educacionais específicos. Alguns dos principais achados foram:

• Relação entre desempenho acadêmico e fatores socioeconômicos: Muitos estudos indicaram que o sucesso acadêmico não depende apenas da dedicação do aluno, mas também de fatores como idade, notas no ENEM e condições socioeconômicas.
• Egressos e políticas educacionais: Um exemplo disso é o Programa Travessia, que teve sucesso em corrigir a distorção idade-série, mas não conseguiu atender plenamente as expectativas de continuidade educacional e empregabilidade dos alunos.
• Inserção no mercado de trabalho: Um estudo sobre egressos de pós-graduação em saúde mostrou que 96% dos participantes estavam empregados em suas áreas de formação, reforçando como os programas acadêmicos contribuem para a empregabilidade.

Além disso, o artigo também destacou uma pesquisa histórica sobre egressos e a escravidão no Brasil, apontando como a educação formal, em determinados contextos, ajudou a perpetuar desigualdades sociais.

Por que esse tema é importante?

Estudar os egressos da Educação Superior é fundamental, pois eles possuem uma visão privilegiada do sistema educacional. Eles vivenciaram na prática os desafios e os benefícios da universidade e podem apontar lacunas e pontos de melhoria nos programas educacionais. Como os próprios autores do estudo destacam, “independente da área, aquele que responde ou participa enquanto egresso traz o seu conhecimento construído em fatos vivenciados anteriormente”.

Essas vozes têm muito a ensinar sobre o que realmente funciona no ambiente acadêmico e o que precisa ser ajustado para garantir um ensino mais eficaz e inclusivo.

Reflexões finais

Ao analisar a produção científica sobre egressos da Educação Superior, fica claro que ainda há muito a ser explorado. A pesquisa revelou o potencial transformador desse tema, mas também mostrou que é necessário ampliar o olhar sobre as diversas trajetórias dos egressos.

É hora de as instituições de ensino e os pesquisadores valorizarem mais essas vozes, que podem contribuir significativamente para a melhoria da educação e da sociedade como um todo.

Se você é gestor educacional ou pesquisador, já pensou em como sua instituição ou estudo pode incorporar e valorizar as experiências dos egressos?

Fica o convite para refletir sobre isso e se juntar a Redu nessa busca por mais conhecimento e transformação no campo educacional!

Referência

SOARES, E. de F.; MUAMUNUNGA, A. C.; PAULO, A.; FELICETTI, V. L. Egressos da educação superior: o que dizem alguns estudos. Revista Educação em Páginas, Vitória da Conquista, v. 3, p. e14856, 2024. DOI: 10.22481/redupa.v3.14856. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/redupa/article/view/14856. Acesso em: 3 dez. 2024.

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As Instituições de Ensino Superior (IES) têm um papel transformador: preparar mentes brilhantes para o mercado de trabalho.

Mas vamos combinar, formar um aluno e soltar no mundo sem olhar para trás é como criar um bolo incrível e nunca perguntar se ele ficou bom. O acompanhamento de egressos entra aqui como um termômetro essencial para entender se o “bolo da formação” está saindo do forno no ponto certo — ou seja, alinhado ao mercado e às necessidades da sociedade.

Segundo o Ranking Universitário da Folha (RUF) de 2015, apenas quatro das dez melhores IES públicas do Brasil tinham um portal para acompanhar seus ex-alunos. Surpreso? Pois é, até mesmo as gigantes do ensino estão patinando nisso.

Ter um sistema estruturado e centralizado para monitorar os egressos é como ter um mapa do tesouro: ajuda as instituições a encontrar informações preciosas para ajustar cursos, melhorar metodologias e, no fim das contas, garantir que estão formando profissionais prontos para o mundo.

Por que vale tanto a pena ouvir os ex-alunos?

Os dados coletados em portais de egressos não servem apenas para preencher planilhas ou exibir em relatórios bonitos. Eles são ouro puro! Com essas informações, é possível implementar políticas educacionais mais eficientes, introduzir novas tecnologias e até ajustar disciplinas para que sejam mais relevantes. Sem esse acompanhamento, as IES perdem a chance de transformar desafios em melhorias e de elevar a barra da qualidade do ensino.

E tem mais: ouvir quem já passou pela jornada acadêmica é um jeito prático de saber se o que foi ensinado fez diferença de verdade. Afinal, ninguém melhor do que o ex-aluno para apontar o que funcionou — e o que pode melhorar.

Benefícios que vão além do óbvio

O acompanhamento de egressos não é apenas um luxo pedagógico; é também uma estratégia de sobrevivência, especialmente para instituições privadas.

Manter um vínculo próximo com ex-alunos pode gerar networking, parcerias, desenvolvimento profissional e até atrair novos estudantes, tudo isso com a reputação positiva que se constrói ao longo do tempo.

Além disso, criar uma comunidade ativa de ex-alunos pode trazer ganhos sociais e culturais. Eventos, associações de egressos e plataformas digitais dedicadas ajudam a criar um ecossistema onde a troca de experiências é constante. É o tipo de conexão que transforma “ex” em “sempre”.

Os desafios

Claro, acompanhar ex-alunos não é tarefa simples. Muitos deles, depois de formados, têm outras prioridades e podem não ver sentido em responder pesquisas ou atualizar dados. Mas, com criatividade, dá para virar o jogo. Investir em sistemas intuitivos, criar eventos bacanas de integração e oferecer benefícios exclusivos são formas certeiras de atrair a atenção dessa galera.

Quer se inspirar? Na Europa, algumas universidades utilizam observatórios independentes para coletar dados de forma imparcial e confiável. Por que não trazer um pouco dessa prática para cá? Isso ajudaria a consolidar uma cultura de acompanhamento mais forte nas IES brasileiras.

Egressos são o reflexo da sua instituição

Acompanhamento de egressos não é modinha ou algo opcional. É estratégia pura e simples. Saber como estão os ex-alunos no mercado é como ter uma lupa para enxergar o impacto do ensino oferecido. É uma oportunidade para ajustes, inovações e, claro, para fortalecer a reputação da instituição.

E sabe o que é melhor? Com uma rede social educativa como a Redu Digital, tudo isso fica mais fácil e divertido.

Por ser amplamente usada pelos ex-alunos, ela cria um espaço direto para troca de experiências, networking e divulgação de oportunidades.

É uma ponte que conecta o passado, o presente e o futuro da instituição, enquanto colhe dados sobre as trajetórias profissionais dos egressos.

Então, a dica final é clara: aposte no acompanhamento de egressos. Eles são a vitrine do que sua instituição tem de melhor a oferecer. E, cá entre nós, quem não gosta de saber que ajudou a construir histórias de sucesso?

Referência

CABRAL, Thiago Luiz de Oliveira; SILVA, Fernanda Cristina da; PACHECO, Andressa Sasaki Vasques. As universidades e o relacionamento com seus ex-alunos: uma análise de portais online de egressos. *Revista G.U.A.L.*, Florianópolis, v. 9, n. 3, p. 157-173, set. 2016. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/gual/article/view/1983-4535.2016v9n3p157>. Acesso em: 18 nov. 2024.

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Segundo o censo do IBGE de 2010, 45,6 milhões de brasileiros têm alguma deficiência.

A Acessibilidade Digital (AD) melhora artefatos digitais para ajudar pessoas com necessidades especiais. A AD diminui barreiras e permite que pessoas com diferentes deficiências acessem e usem informações sozinhas em ambientes de aprendizagem. Sem acessibilidade, essas pessoas perdem autonomia e precisam de ajuda para tarefas simples.

A AD é essencial no desenvolvimento de Objetos Educacionais Digitais (OEDs) para garantir que pessoas com necessidades especiais acessem e interajam com o conteúdo sem barreiras. Os principais requisitos de acessibilidade para OEDs incluem:

• Texto alternativo (alt text): Descrição para imagens e gráficos, interpretada por leitores de tela.
• Legendas e transcrições: Vídeos e áudios devem ter legendas e transcrições para pessoas com deficiência auditiva.
• Navegação acessível: Estrutura clara e intuitiva para facilitar a navegação de pessoas com deficiência visual ou motora.
• Contraste adequado: Cores com bom contraste para facilitar a leitura de pessoas com deficiência visual.
• Compatibilidade com tecnologias de assistência: OEDs devem funcionar com leitores e ampliadores de tela.
• Estrutura semântica: Uso adequado de cabeçalhos e listas para facilitar a navegação e compreensão.

HTML é amplamente usado para criar OEDs. HTML (Linguagem de Marcação de Hipertexto) é uma linguagem para construir páginas na web. Documentos HTML são interpretados por navegadores. Para garantir acessibilidade nos OEDs, os arquivos HTML devem incluir:

• Estrutura semântica: Usar tags como <header>, <nav>, <main>, <section>, <article> , <aside>, <footer>.
• Descrição de imagens: Usar alt nas tags <img> para descrever imagens.
• Legendas e transcrições: Incluir legendas e transcrições em vídeos e áudios.
• Contraste de cores: Garantir bom contraste entre texto e fundo.
• Navegação acessível: Criar navegação clara e intuitiva com links bem estruturados.
• Acessibilidade de formulários: Usar rótulos e atributos adequados nos campos de formulário.
• Acessibilidade de tabelas: Incluir cabeçalhos e descrições para tabelas.

A acessibilidade digital é regida por diversas leis no Brasil. O Decreto n.º 7.724, de 16 de maio de 2012, regulamenta o acesso a informações e orienta a inclusão de pessoas com deficiência.

Em 2023, o Governo Federal publicou o Guia de Boas Práticas para Acessibilidade Digital, produzido em cooperação com várias instituições e revisado por especialistas. Este guia oferece orientações sobre acessibilidade e design de materiais digitais acessíveis.

A equipe de assessoria pedagógica da Redu Digital oferece serviços de curadoria e design de OEDs acessíveis para editoras. Entre em contato para mais informações.

Referências:

BRASIL. Secretaria de Governo Digital do Ministério da Gestão e da Inovação em Serviços Públicos.Guia de boas práticas à acessibilidade digital: programa de Cooperação entre Reino Unido e Brasil em acesso digital. Brasília: SGD/MGI, 2023.

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Os conteúdos de livros didáticos estruturam as práticas de professores na Educação Básica (DE ABREU PESTANA, 2024; VENTURI; GRAMOWSKI; UMERES, 2024). Os professores geralmente seguem a sequência dos capítulos dos livros. Isso pode ser um dos motivos para a baixa adesão de mídias digitais no ensino.

No entanto, os livros didáticos não são acessíveis para todos os leitores. Por isso, os editais do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) passaram a exigir mídias digitais para tornar os conteúdos acessíveis.

A acessibilidade nos editais do PNLD é crucial para a inclusão de professores e alunos com deficiência no ensino. Esses editais têm requisitos específicos que os livros didáticos devem atender para serem aprovados, como:

• Conteúdo acessível: descrições de imagens, legendas para vídeos, entre outros.
• Organização da informação: estrutura que facilite a compreensão para estudantes com deficiência.
• Recursos de tecnologia assistiva: compatibilidade com leitores de tela, ampliadores de tela, etc.
• Formatos alternativos: disponibilidade em formatos digitais acessíveis, como EPUB e PDF com marcas de acessibilidade.

Recentemente, autores analisaram os efeitos desses critérios de inclusão nos editais. VOOS e FERREIRA (2018) avaliaram os Objetos Educacionais Digitais (OED) nas coleções de Física do PNLD 2015, constatando que nenhuma das quatro coleções analisadas oferecia recursos digitais acessíveis para estudantes com deficiência visual.

MARQUES et al. (2023) examinaram várias chamadas públicas do PNLD, considerando a tecnologia digital adotada, o nível de detalhe dos critérios de acessibilidade e a conformidade com esses critérios. Eles destacaram a mudança de arquivos PDF para livros digitais em HTML5 como um exemplo do compromisso do PNLD com a inclusão. No entanto, apontaram que o PNLD ainda necessita de requisitos de acessibilidade mais específicos e detalhados, sugerindo que processos de design adequados poderiam melhorar a qualidade dos materiais digitais acessíveis.

A equipe de assessoria pedagógica da Redu Digital oferece serviços especializados de curadoria e design de Objetos Educacionais Digitais (OED) acessíveis para editoras. Entre em contato para mais informações!

Referências:

DE ABREU PESTANA, Douglas Manoel Antonio et al. PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO (PNLD): NOTAS SOBRE OS SIGNIFICANTES DE PROFESSORES ALFABETIZADORES. Revista Conhecimento Online, v. 1, 2024.

MARQUES, Leonardo Brandão et al. Esforços para a Conformidade com Critérios de Acessibilidade no Programa Nacional do Livro e do Material Didático. Cadernos do FNDE, v. 4, n. 09, p. e0981-e0981, 2023.

VENTURI, Tiago; GRAMOWSKI, Vilmarise Bobato; UMERES, Isabella Carolina. Pesquisas EM e SOBRE Livros Didáticos na Educação em Ciências: caminhos possíveis às investigações, 2024.

VOOS, Ivani Cristina; FEREIRA, Gabriela Kaiana. Acessibilidade para estudantes cegos e baixa visão: análise dos objetos educacionais digitais de física. Revista Educação Especial, v. 31, n. 60, p. 21-34, 2018.

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As modalidades mistas de ensino derivam da expressão em inglês blended learning. Essa expressão foi cunhada por Jon Bergmann, professor de química e consultor de tecnologia educacional, que escreveu um livro inspirado em sua prática profissional (BERGMANN; SAMS, 2017).

No livro, o professor Bergmann discute a apropriação de tecnologias digitais no ensino, permitindo que os estudantes assistam às principais explicações gravadas pelo professor ou estudem o material indicado antes da aula. O encontro presencial torna-se uma oportunidade para esclarecer dúvidas, realizar atividades em pequenos grupos e com o professor, para troca de conhecimentos e para refletir sobre as experiências de aprendizagem (SMITH, 2013).

Nesses cenários invertidos e mistos, os estudantes tornam-se protagonistas de seu desenvolvimento, enquanto o professor assume o papel de mediador. Com o apoio de tecnologia simples, é possível mapear melhor o conhecimento adquirido e as dificuldades de aprendizagem (VERNADAKIS, 2012).

As metodologias mistas de aprendizagem incluem variações e combinações de teorias e metodologias de ensino e aprendizagem. Essa variabilidade se contrapõe à forma monótona de apresentação do conteúdo de maneira expositiva, na qual os estudantes permanecem passivos. Nessa modalidade, prevalece uma metodologia quase única para todos os tempos de aula, em um formato que prioriza a apresentação do conteúdo pelo professor para a massa de estudantes, sem variação nas formas de exposição e com poucas interações. Tipicamente, o professor entra na sala, vai à lousa, ao quadro, usa o livro didático ou projetor para apresentar os conteúdos e, ao final, questiona se os estudantes entenderam. Essa forma de interação didática vem sendo questionada, pois há evidências de sua baixa eficácia (GINNS; ELLIS, 2007; MAKHDOOM, 2013).

A literatura sobre o uso de livros didáticos por professores mostra que o material adotado guia suas práticas (DEL CAMPO; MIRANDA, 2016; TURÍBIO; DA SILVA, 2017). Portanto, o papel das editoras é fundamental para fornecer materiais que auxiliem na estruturação de situações didáticas ativas, híbridas e criativas.

Os projetos editoriais podem sugerir atividades que extrapolam a resolução de questões no próprio livro didático e orientar atividades colaborativas, externas, físicas ou por meio de plataformas digitais.

A plataforma Redu.Digital e a atuação de nossa assessoria vêm transformando a entrega de produtos editoriais para empresas de todo o país. Dentre nossos clientes estão: Editora Master, Editora Movimenta, Editora Espiral, Editora Portfólio, Bienal do Livro.

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Sabemos que o livro didático tem um importante valor para o nosso desenvolvimento intelectual e social dos estudantes. Por meio desses materiais, adquirimos abrangentes conhecimentos acerca do mundo no qual fazemos parte e dos conceitos relativos a ele que são julgados importantes.

A qualidade dos livros didáticos é fator crítico no Ensino Fundamental no Brasil. A maioria dos professores desse nível orienta-se por livros didáticos na elaboração e realização de aulas (SAEB, 1999). Para os professores abordarem os conhecimentos ou adotarem novas práticas e dinâmicas, é preciso que assuntos e metodologias sejam explicitados nos livros adotados.

Há 80 anos, o governo realiza o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), o mais antigo dos programas voltados à distribuição de obras didáticas aos estudantes da rede pública de ensino brasileira (MEC, 2000). Ele iniciou-se, com outra denominação, em 1937. Ao longo desses 80 anos, o programa foi aperfeiçoado e teve diferentes nomes e formas de execução. Atualmente, o PNLD é voltado à educação básica brasileira, tendo como única exceção os alunos da educação infantil. O programa zela para que os livros sejam devidamente analisados e classificados de acordo com um padrão julgado necessário para a aprendizagem.

Höfling (2000) considera o PNLD uma unidade autônoma para análise, na qual há os contornos de uma política de corte social, como é a política educacional. Segundo o autor, o PNLD é sistematicamente mencionado – e até mesmo politicamente usado – para referendar o chamado “sucesso” da política educacional brasileira.

A autora (Ibid.) constata que a análise dos livros didáticos não pode estar sujeita apenas a esse tipo de avaliação, mas também a outras formas de avaliação de livros didáticos. Obviamente, isso não significa que sua análise se dê desvinculada de outras estratégias, de outros programas, e muito menos sem considerar a articulação entre a política educacional e outras políticas sociais do Estado brasileiro.

Segundo Silva (2012), o livro didático, sobretudo a partir da década de 1960, vem sendo utilizado como um mecanismo de (in)formação do professor. Além disso, ao que tudo indica, é um instrumento didático predominante ou único em muitas salas de aula em todo o país. Este material parece ofuscar outras discussões, como as reais condições de trabalho, formação e aprendizado de professores e alunos brasileiros do ensino básico. Ao longo desse período, a qualidade dos livros didáticos evolui (BELMIRO, 2000).

Considerando que professoras e professores guiam suas atuações pelos conteúdos expostos nos livros, concluímos sobre o papel crítico das editoras frente à necessidade de evolução das práticas educacionais. O conteúdo dos livros é crítico para a qualidade do trabalho realizado por professoras e professores. Novos materiais podem estimular a difusão de novas práticas.

Em detrimento de existir uma grande literatura sobre o uso de tecnologias no ensino e metodologias ativas e Ensino Híbrido (CLAUDINO ET AL., 2023), reconhecemos que o impacto dessa literatura é pequeno. Isso ocorre porque há poucas disciplinas na formação inicial de professores para o uso de tecnologias no ensino e mesmo na formação continuada há pouca mudança e impacto.

Entendemos que a inovação é possível em parceria com editoras. A Redu.Digital realiza diversas experiências de integração de mídias digitais e novas metodologias de ensino em coleções de editoras de todo o Brasil. Hoje, nossas soluções integram obras de editoras de todo o Brasil, como Microkids, do Espírito Santo, Master, do Ceará, Movimenta, de São Paulo, entre outras.

Adoramos construir soluções com editoras! Entre em contato conosco pelo site (link) ou WhatsApp (link) e solicite uma demonstração💡

Referências

BELMIRO, Celia Abicalil. A imagem e suas formas de visualidade nos livros didáticos de Português. Educ. Soc., Agosto 2000, vol. 21, no.72. ISSN 0101-7330

CLAUDINO, G. et al. Ensino híbrido com rede social educativa. Recife, PE: Pipa Comunicação, 2023. p. 157

DE MELO, Fernando Garcez. Estado e políticas públicas para o livro didático no Brasil. Revista on-line de Política e Gestão Educacional, p. 547-562, 2016.

SILVA, Marco Antônio. A fetichização do livro didático no Brasil. Educação & Realidade, v. 37, p. 803-821, 2012.

HÖFLING, Eloisa de Mattos. Notas para discussão quanto à implementação de programas de governo: em foco o Programa Nacional do Livro Didático. Educ. Soc., Abril 2000, vol. 21 no.70. ISSN 0101-7330

MEC (2000). Guia de livros didáticos – PNLD 2000/2001. Brasília.

PERAYA, Daniel. As formas de comunicação pedagógica “midiatizada”: o socioeducativo e o didático. Educ. Soc., Agosto 1997, vol.18 no.59. ISSN 0101-7330

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